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La Educación en España durante la II República

Ver siguiente: La Educación española durante el franquismo

LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA EN LA II REPÚBLICA

            La crisis del sistema de la Restauración, agudizada por los conflictos sociales y bélicos, sólo paliados de forma encubierta por la Dictadura, vino a desembocar en la nueva situación política planteada por la proclamación de la Segunda República tras las elecciones del 14 de Abril de 1931. Este acontecimiento supuso la caída definitiva de la monarquía, que había sido sostenida por el mecánico juego de los grupos liberales y conservadores desde los orígenes de la Restauración.

            Con el pacífico advenimiento de la II República, las viejas ideas del regeneracionismo costista -reforma de la educación en todos sus grados- van a encontrar el momento adecuado para su realización. En efecto, si algo no puede negarse a la II República es, sin duda, su ambicioso proyecto de reforma del sistema educativo, reforma en la que laten los viejos principios del liberalismo español, la moderna pedagogía de los institucionistas y las ideas educativas del socialismo histórico.

            La llegada de la República dio un giro radical a la situación anterior. El republicanismo trinfante comportó la liquidación de los obstáculos institucionales que se oponían al desarrollo de una sociedad democrática y progresista –el peso excesivo de la Iglesia y del aparato militar o la persistencia de estructuras arcaicas tradicionales-, así como el adecuado encauzamiento de las aspiraciones nacionalistas. El cambio significaba además, la oportunidad esperada para llevar a cabo la revolución burguesa pendiente y la asunción de las expectativas generadas en el movimiento obrero de la época.

            La enseñanza sería, pues, una cuestión crucial en la instrumentación de la revolución burguesa pendiente. La fe en la escuela fue una creencia firmemente arraigada en las mentes de todos los políticos republicanos, conformados en las tradiciones educativas del regeneracionismo, el movimiento institucionista y del socialismo. Unos confiaban en la escuela como la única vía apropiada para superar la lacra del analfabetismo. Otros esperaban que la nueva escuela propiciara definitivamente el triunfo de las libertades, del pluralismo y de los ideales laicos y secularizadores, más allá de sus propios muros, en la sociedad. Algunos concibieron la escuela como el arma ideológica de la revolución española, trascendiendo las expectativas y postulados de los liberales. Todos, sin embargo,  entendían que la educación iba a desempeñar un papel fundamental en la regeneración del país y en el afianzamiento del nuevo régimen.

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La desbandá. Masacre de la carretera Málaga Almería. Guerra Civil española. 7 de febrero de 1937

La desbandá

La desbandá, que es como mejor se conoce, o la masacre ocurrida en la carretera de Málaga-Almería durante el 7 de febrero de 1937, en plena Guerra Civil española, fue el episodio más cruento de toda la guerra civil en Málaga y de los peores del conflicto bélico.

Seguiremos el análisis tan maravilloso que ha hecho el usuario de Twitter @cupledepelo, que nos cuenta en texto y en imágenes lo sucedido. Una forma distinta de ver la masacre. Como es habitual en Pitbox Blog, hemos ampliado la información con enlaces, de forma que mientras vas leyendo puedes ir informándote aún más del suceso.

Un trágico suceso que conviene recordar para nunca olvidar…

La masacre del 7 de febrero de 1937

Las tropas franquistas y del general italiano fascista Roatta están a las puertas de Málaga. Miles de malagueños, en su mayoría mujeres y niños, comienzan una huida a pie hacia Almería. Es febrero de 1937 y va a comenzar «la desbandá».

«La desbandá» está considerada como una de las mayores masacres contra civiles desarmados y bombardeos de la Guerra Civil, y la gran olvidada por ambos bandos por ser una vergüenza para ambos. Málaga fue abandonada por la República a pesar de que era fácil defenderla.

Tras el golpe, en Andalucía, Málaga, Almería y Jaén permanecen leales a la República. Tras el fracaso del golpe en Málaga, esta se convierte en prioridad para Franco, más que por estrategia, por importancia moral. Foto: malagueños pidiendo armas en el palacio de la Aduana. Entre agosto y septiembre de 1936, caen las ciudades de Archidona, Antequera y Ronda. Comienzan a llegar los primeros refugiados a Málaga capital (unos 35.000). Foto: refugiados de toda la provincia en la catedral de Málaga.

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Clases particulares en Granada – Educación Primaria, ESO, Bachiller, Universidad

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El teatro infantil. Teatro infantil y juvenil. El teatro para niños y niñas. Teatro y la escuela

El teatro y el niño. Componentes que intervienen en el discurso teatral. El teatro infantil: rasgos peculiares. El teatro de los niños. El teatro para los niños. El teatro y la escuela. Teatro en Educación Primaria.

LA PRECARIEDAD DE UN SECTOR EDITORIAL 

Se puede afirmar, sin temor a exagerar, que el teatro para niños y jóvenes es el género literario peor tratado por el sector editorial de nuestro país. “Cenicienta de la literatura infantil” lo denominó Juan Cervera [1] , a lo que se suma el hecho de que el teatro ya es de por sí la “Cenicienta” de la literatura. Y en estrecha relación con lo que sucede en el ámbito editorial, también en las aulas, la literatura dramática cuenta con una presencia considerablemente menor que la poesía y, sobre todo, que la narrativa. 

Esta situación no es nueva; ya en 1967, en el marco del primer Congreso de la AETIJ, Aurora Díaz Plaja presentó una comunicación, titulada “El teatro, este género difícil de editar”, en la que denunciaba el desequilibrio que existía entre la oferta y la demanda, dado el “escaso número de obras teatrales editadas y la constante demanda de las diversas personas dedicadas a la cultura infantil: maestros, párrocos, bibliotecarias, jardineras de infancia y padres de familia” [2] . Esta autora reunió una bibliografía de obras publicadas que constaba de unos sesenta títulos, cantidad que calificaba de “ridícula en comparación de los seis mil títulos que forman la producción actual de la literatura infantil y juvenil en España” [3] . Unos años más tarde, Juan Cervera, al escribir su Historia Crítica del Teatro Infantil Español, hablaba de “la penuria” que existía en aquel momento en la edición de textos, y de la “dispersión de los libros publicados”, además de cuestionar la calidad de lo que se publicaba: “el gran problema del teatro infantil español es la carencia de textos de calidad y vigentes”[4] . Ya en los noventa, este autor insistía en el desequilibrio entre los distintos géneros: 

Al estudiar los contactos del niño con la Literatura Infantil se propone que éstos sean equilibrados entre los distintos géneros. Es decir, que estos beneficien no sólo a la narrativa, sino también al teatro y a la poesía, por lo menos. […] 

Pero lo cierto es que los contactos cuidados y fomentados en la escuela, en la práctica, se limitan a la narrativa a través de la lectura. Prueba irrebatible de ello es que apenas se publican libros de poesía y de teatro para niños [5]

En nuestros días, la edición de libros de teatro para niños apenas llega a la treintena de títulos al año, cuando la producción anual de libros de literatura infantil y juvenil supera los diez mil títulos anuales [6] , por lo que no puede decirse que la situación, comparativamente hablando, haya mejorado desde los tiempos en que Aurora DíazPlaja hablara en los términos antes citados. 

En relación con esta escasez de textos, encontramos una presencia casi nula de traducciones y de reediciones. En cuanto a las primeras, basta con echar un vistazo a la bibliografía que se incluye en el Anexo I para ver que la práctica totalidad de los autores son españoles y actuales; 

si en principio una proporción mucho mayor de estos textos resulta lógica y deseable (lo contrario sería igualmente empobrecedor, como está ocurriendo en el teatro de adultos), la casi total ausencia de traducciones nos impide conocer el teatro que se hace en otros países y enriquecer así nuestra propia tradición de teatro para niños. En cuanto a las reediciones, nos encontramos con que las grandes obras del teatro para niños del siglo XX, salvo algunas excepciones, han dejado de ser accesibles en forma de libro. 

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Listas bolsa interinidad Educación Primaria Infantil Pedagogía Terapéutica Inglés Frances Andalucía

En virtud de la Orden de 25 de marzo de 2019, para la que se desarrolló el proceso selectivo para maestros 2019 en Andalucía, se ponen a disposición pública las listas (bolsa) para maestros y maestras de Educación Primaria, Educación Infantil, Inglés, Francés, Música, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Estas bolsas se actualizan en tiempo real y pertenecen a la web oficial de la Junta de Andalucía. Puedes consultarlas en los enlaces originales y oficiales, expuestos a continuación:

> SIPRI. Sistema de Provisión de Interinidades. Enlace.

> CONSULTA LAS BOLSAS DE EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA.

(Hasta septiembre no estarán habilitados los enlaces). Además, se pueden consultar las bolsas de:

  • Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional.
  • Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional. Puestos bilingües.
  • Cuerpos de Enseñanzas de Régimen Especial.
  • Cuerpo de Maestros.
  • Cuerpo de Maestros. Puestos bilingües.

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