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Instrumentos de evaluación de los estilos de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MODELO ESTILO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según el hemisferio cerebral Izquierdo Derecho

Cognitive Styles Analysis Riding y Rayner construyen el instrumento CSA que es una prueba por ordenador dividida en tres partes: la primera contiene ítems referentes a los estilos verbal-imaginativos. Las otras dos partes se utilizan para medir las partes analítica y holística con unas pruebas elaboradas a partir del test de las figuras enmascaradas propuestas por Witkin en 1950 y modificadas por Sawa en 1966. Cada parte del instrumento se contesta con falso y verdadero. Al terminar el test, el ordenador calcula los resultados de cada uno de los estilos

Según el cuadrante cerebral (Herrmann)

Cortical izquierdo Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Herrmanns Bran Dominance Instrument. El HBDI es un instrumento que consta de 120 preguntas que permiten identificar las cuatro categorías de las preferencias mentales o de los estilos de pensamiento

Según el sistema de representación

VisualAuditivo
Kinestésico
Perceptual Learning Style Preference Questionaire PLSPQ  es un cuestionario que consta de 30 preguntas que responden como: Completamente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, desacuerdo y completamente en desacuerdo

Según el modo de procesar la información (Kolb)

ActivoReflexivo
Pragmático
Teórico
Learning Style Inventory(LSI), diseñado por Kolb en 1976, se compone de cuatro escalas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptuación abstracta y experimentación activa. A partir de éste, Honey y Mumford en 1992 diseñan el Learning Styles Questionaire.-Inventory of Learning Processes (ILP), fue construido por Schmeck, Ribick y Rammaiah en 1977, se compone de 62 ítems agrupados en 4 escalas: procesamiento profundo, procesamiento deliberativo, memoria de hechos y método de estudio.

Según la categoría bipolar (Felder y Silverman)

Activo/reflexivoSensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencia/global
El Index of Learning Styles (ILS) de Felder y Silverman está diseñado a partir de cuatro escalas bipolares relacionadas con las preferencias para los estilos de aprendizaje, que en el ILS son Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal y Secuencial-Global. Con base a estas escalas, Felder ha descrito la relación de los estilos de aprendizaje en las preferencias de los estudiantes vinculados los elementos de motivación en el rendimiento escolar. El enunciado y dos opciones a elegir a o b

Según el tipo de inteligencia (Gardner)

Lógico-matemáticoLingüístico verbal
Corporal kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalidad
La evaluación de la IM se realiza a través de la observación y el análisis de los productos elaborados por el alumno y su resolución de problemas. Gardner en 1999 y colaboradores, indican un instrumento más adecuado para llevar a cabo la evaluación de la IM es el portfolio, el cual incluye la evolución de todos los proyectos y trabajos elaborado a lo largo de un curso escolar por un alumno, además de los distintos estilos de trabajo empleados por el alumno para su desarrollo

Además, existen otros instrumentos basados en las orientaciones y motivaciones de los alumnos hacia el aprendizaje:

-Motivated strategies for learning Questionnaire (MSLQ), de García, McKeachie, Pintrich y Smith en 1991. Compuesto por 81 ítems en total, que se agrupan en 6 escalas motivacionales: orientación a las metas intrínsecas, orientación de las metas extrínsecas, valor de la tarea, creencias de control y autoeficacia para el aprendizaje, autoeficacia para el rendimiento y ansiedad; y 7 escalas de estrategias cognitivas: elaboración, aprovechamiento de tiempo y concentración, organización, ayuda, constancia, metacognición y autointerrogación.

-Approaches to Studing Inventory (ASI), de Entwistle y Ramsden en 1983, está compuesto de 64 ítems agrupandos en 4 escalas: orientación al significado, orientación a la reproducción, orientación al rendimiento y estilos de aprendizaje.

-Study Process Questionnaire (SPQ), de Biggs, 1978, con 42 ítems, agrupados en 6 escalas: estrategias profundas, superficial, de logro y sus correspondientes motivos.

Enfoques educativos: enfoque funcionalista, enfoque estructuralista, enfoque humanista, enfoque esencialista, enfoque interpretativo y enfoque democrático, inclusivo y comprensivo

1. Supuestos que guían y justifican las prácticas y discursos de la E.E desde un enfoque funcionalista.

  • El fracaso escolar es una condición personal del alumno. Los alumnos con problemas escolares sufren trastornos concretos, de carácter interno.
  • El diagnóstico diferencial es una práctica objetiva y útil. Los trastornos son diagnosticables con precisión a través de evaluaciones individuales.
  • La educación especial es un sistema de servicios, concebido y coordinado racionalmente, que redunda en beneficio de los alumnos diagnosticados.
  • El progreso en la educación, definido como mayor rendimiento académico y eficiencia, es un proceso racional-tecnológico de mejora progresiva en las prácticas convencionales de diagnóstico y enseñanza. Los problemas escolares se pueden solucionar adoptando técnicas al trastorno que sufre el alumno.

2. Ideas básicas de la perspectiva esencialista.

Creencia del profesorado Práctica
Se puede y debe identificar a los alumnos que son diferentes de la mayoría. Se asume que es posible y deseable diferenciar claramente a aquellos alumnos que necesitan ayudas especiales de los que no las necesitan, y que aquello repercutirá positivamente, tanto en su educación como en la de aquellos que se terminan considerando como “normales”
Sólo este pequeño grupo de alumnos requiere ayuda especial La educación especial tiende a organizarse en un esquema de todo o nada. Los alumnos que son considerados  “especiales” tienen la ayuda especial que cada sistema educativo puede prestarles. El resto del alumnado permanece en los centros ordinarios sin ningún sistema complementario de ayuda y si lo hay es mínimo.
Los problemas de estos alumnos son el resultado de deficiencias o limitaciones personales. Si un alumno tiene dificultades para aprender es, en lo fundamental, porque él tiene algo mal, algún déficit o limitación que interfiere con el proceso de aprendizaje. Se trata de una importación del llamado modelo clínico o médico; cualquier dificultad de aprendizaje es vista como un síntoma de un déficit que debe ser diagnosticado y tratado.

3. ¿Cómo se define la discapacidad del enfoque interpretativo?

En este enfoque se defiende que la discapacidad no es una entidad cuya naturaleza hay que descubrir, sino una experiencia o conjunto de experiencias que pueden describirse.

4. Hechos en los que se basan la E.E desde un enfoque estructuralista.

  • El movimiento reivindicativo de los padres y niños discapacitados. La teoría del conflicto social aplicada a la educación especial ha servido de guía en la interpretación de algunos hechos sociales, incluso desde la perspectiva de los oprimidos, que reivindican su derecho a la igualdad de oportunidades y a un derecho a la educación no discriminatoria. En esta perspectiva de análisis, se puede señalar el estudio sobre el movimiento reivindicativo de los padres de niños discapacitados, en EEUU, como Alemania.
  • Creación y asignación de etiquetas a los sujetos discapacitados. La evolución de la educación especial se ha analizado como un intento por controlar sectores de población que se consideran de algún modo amenazadores. En el mismo sentido, la educación especial se considera un mecanismo para la clasificación y se selección de los alumnos, en lo que un autor denomina “escolarización de masas”. En esta escolarización no es posible enseñar a todos con el mismo currículum.
  • Incapacidad del sistema educativo ante la enseñanza obligatoria y de masas. Algunos autores han denunciado que la educación especial no surge por razones humanitarias a favor de los discapacitados sino por la incapacidad de un sistema de educación masificado, obligatorio y general, para actuar eficazmente con los alumnos discapacitados. Esta incapacidad se pone de manifiesto cuando se establece la obligatoriedad legal de la asistencia a clase. Esta prescripción legal, que también es social, afecta a muchos niños discapacitados, que hasta entonces, cuando pocas personas sabían leer y escribir, habían pasado desapercibidos.
  • La educación especial se ha interpretado como resultado de intereses económicos y laborables. La avalancha de estos niños y la inexistencia de recursos pedagógicos en la escuela para dar una respuesta a su situación crearon un enorme problema. La respuesta de la escuela al desafío que significaba esta situación fue adoptar estrategias, para mantener su eficiencia y el orden establecido. La primera estrategia fue la exclusión, dando origen a las denominadas clases especiales.
  • La institucionalización de la educación especial. Algunos historiadores de la educación han puesto de manifiesto cómo muchos políticos y pedagogos argumentaron a favor de la creación de escuelas y aulas especiales, concretamente para jóvenes delincuentes o de conducta antisocial, porque la inversión económica en la creación de estas instituciones preventivas supondría un considerable ahorro, al no tener que gastar luego más en programas e instituciones correctivas.

5. Meta de la educación y qué cambios se producen desde el enfoque humanista.

La educación debe preparar al ciudadano para participar éticamente en una sociedad democrática. Para los humanistas la meta de la educación no es el aprendizaje de hechos y el dominio del cuerpo, sino el desarrollo de procesos éticos de reflexión, discurso y acción participativa.

Los cambios son:

  • La modificación del lugar del conocimiento científico en el sistema del saber humano, lo que conduce a la elaboración de un saber nuevo, que avanza de la mano de las soluciones teóricas innovadoras. Se comienza a comprender el mundo en términos de sistemas dinámicos, donde las interacciones entre los constituyentes de los sistemas y su entorno resultan tan importantes como el análisis de los componentes mismos.
  • La necesidad de que todos puedan aprender a pensar, lo que significa pasar de un conocimiento superficial donde se aprenden datos y procedimientos a un conocimiento profundo que supera la memorización. El objetivo no es el lograr la repetición de lo enseñado sino la comprensión por parte del alumno. Esto significa nuevos modos de enseñar, lo cual es imposible sin una reinvención didáctica.

6. Características del enfoque democrático, inclusivo y comprensivo.

  • La educación se concibe como un proceso de construcción personal y social inconcluso que, además, requiere interacciones personales que promuevan la socialización en ambientes normalizados.
  • El currículum se entiende como una propuesta flexible, que tiene que irse concretando dependiendo de las realidades donde tenga que desarrollarse.
  • La diversidad se considera un valor educativo donde se concretan diferentes realidades, que es necesario valorar y aceptar, por lo que la tolerancia y el respeto mutuo se consideran pilares esenciales para la diversidad.
  • Los centros educativos se abren a la comunidad e intentan responder a sus peculiaridades con una respuesta educativa adecuada.
  • La organización trata de adaptarse a las características idiosincrásicas de cada centro, donde adquiere sentido la autonomía necesaria.

Evaluación Psicopedagógica o inclusiva. Triangulación (Pedagogía). Evaluar la facilitación del aprendizaje

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¿Para qué sirve y qué permite la evaluación psicopedagógica o inclusiva? ¿Cómo debe ser la triangulación?

Sirve para iniciar, ajustar y finalizar el proceso didáctico y que se constituye en un ciclo de mejora del aprendizaje del alumno, de tal forma que la evaluación inicial establece el punto de partida desde el cual iniciar el acto didáctico y se establecen los apoyos necesarios, se continúa con un seguimiento para estimar si se hacen necesarios determinados ajustes y la evaluación final cumple con el doble objetivo, determinar el cumplimiento de lo establecido y servir de base para iniciar un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación permite:

  • – Identificar y analizar las causas que subyacen a la dificultad
  • – Diagnosticar el problema
  • – Ayudar a conocer el nivel de partida del alumno (nivel curricular)
  • – Valorar los conocimientos y habilidades adquiridas

En la triangulación debe de haber una variedad de técnicas de corte más cualitativo: cuestionarios o escalas estandarizadas, guías de reflexión, diario de clase, grabaciones, registros de frecuencia, entrevistas… con el objeto de extraer una gran riqueza de información sobre el sujeto y su entorno.

¿Cómo se define la evaluación psicopedagógica?

Se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Se realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno y para fundamentar las decisiones que sean necesarias para desarrollar las capacidades establecidas en el currículum.

Instrumentos para evaluar la facilitación del aprendizaje y qué miden.

Permiten obtener información relevante sobre aspectos biológicos y su desarrollo intelectual, motor, lingüístico y emocional.

  • Test de factor G. de Cattell
  • La Escala de Aptitudes Mentales de Primaria
  • Picture Word Game Budoff
  • Auditory Verbal Learning Test
  • Batería de socialización BAS
  • Test autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil
  • AFA-5

La evaluación del contexto social y familiar del alumno (Contextos en Educación)

Didactica educacion

¿Cómo evaluar el contexto sociofamiliar del alumno?

El instrumento para la evaluación social y familiar ha sido la entrevista, un método bastante eficaz ya que no hay mejor forma de entender los lazos que unen a una familia si no realizamos una entrevista donde podamos evaluar todos los indicadores en cuestión.

Sin embargo, tenemos que tener en cuenta muchos ítems o variables que pueden influir directa o indirectamente en el desarrollo cognitivo y social del alumno.

A. Aspectos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno:

  • Características y servicios del pueblo o barrio y posibilidades que brinda al alumno, servicios extraescolares con los que cuenta el alumno que responden a sus necesidades de salud, económicas, sociales…, la medida en que el alumno las conoce y utiliza, su grado de satisfacción al respecto.
  • Grupos de referencias fuera del contexto escolar y familiar: grupos de amistades con los que el alumno se identifica y comparte su tiempo de ocio, el grado de integración en los mismos y el tipo de valores que sustentan.

B. Aspectos sobre el medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo del niño:

  • Estructura familiar
  • Relaciones familiares y dinámica interna: relaciones que se establecen entre los distintos miembros y el sujeto de evaluación, reglas familiares y la forma de establecer límites, formas de afrontar los conflictos, niveles de comunicación. Especialmente importante es la información referida a las pautas educativas y a los aspectos en que se favorece o no la autonomía de los hijos.
  • Valores predominantes, así como las actitudes ante las diferencias de sexo, minusvalías…
  • Vida cotidiana y ocio.
  • Actitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje y condiciones de la casa para el estudio, libros de consulta…
  • Relación familia escuela.

C. Aspectos sobre el alumno en su entorno familiar:

  • Características personales y relaciones sociales: es fundamental contar con la percepción que la familia tiene de la forma de ser de su hijo, así como de las relaciones sociales que establece el alumno fuera del texto escolar.
  • Grado de autonomía
  • Juego y ocio
  • Salud y otras intervenciones
  • Actitud y hábitos de estudio

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Diferencias entre Educación Especial y Educación Inclusiva

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Diferencias entre los movimientos de educación especial y educación inclusiva

Una diferencia entre ambos movimientos es la concepción de la discapacidad y el origen de la misma. En el caso de la integración, se considera que el problema es inherente al niño, mientras que, en la inclusión, se entiende como el producto de la escuela tradicional y la sociedad.

Las creencias y actitudes de los profesores, de las familias y de la sociedad en general, también generan diferencias entre ambos movimientos, ya que, en el caso de la integración, el que el alumno con necesidades educativas especiales se encuentre en el aula ordinaria puede ser entendido como un privilegio, mientras que este hecho en la inclusión es entendido como un derecho y como fuente de riqueza.

Otra diferencia entre integración y escuela inclusiva viene determinada por la razón que lleva a los profesores a tomar decisiones sobre la situación del alumno en un contexto educativo normalizado o segregado. En el caso de la integración, está en función de la competencia académica y social del alumno. En el caso de la inclusión, todos los alumnos tienen derecho a estar e aulas ordinarias, sin que dependa de las características de los mismos.

También existen diferencias en cuanto al tiempo que el alumno con necesidades educativas especiales permanece en aula. En el primer caso, el alumno puede compartir la jornada escolar con aulas de educación especial, donde recibe apoyo especial. En la inclusión, el alumno siempre se encuentra en el aula ordinaria y allí recibe los apoyos especiales necesarios.

La última diferencia tiene que ver con qué enseñar y cómo enseñar, es decir, con el currículo. El currículo en la escuela debe responder a las necesidades de todos sus alumnos y permitir la participación y el aprendizaje de los mismos.