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Instrumentos de evaluación de los estilos de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

MODELO ESTILO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según el hemisferio cerebral Izquierdo Derecho

Cognitive Styles Analysis Riding y Rayner construyen el instrumento CSA que es una prueba por ordenador dividida en tres partes: la primera contiene ítems referentes a los estilos verbal-imaginativos. Las otras dos partes se utilizan para medir las partes analítica y holística con unas pruebas elaboradas a partir del test de las figuras enmascaradas propuestas por Witkin en 1950 y modificadas por Sawa en 1966. Cada parte del instrumento se contesta con falso y verdadero. Al terminar el test, el ordenador calcula los resultados de cada uno de los estilos

Según el cuadrante cerebral (Herrmann)

Cortical izquierdo Límbico izquierdo
Límbico derecho
Cortical derecho
Herrmanns Bran Dominance Instrument. El HBDI es un instrumento que consta de 120 preguntas que permiten identificar las cuatro categorías de las preferencias mentales o de los estilos de pensamiento

Según el sistema de representación

VisualAuditivo
Kinestésico
Perceptual Learning Style Preference Questionaire PLSPQ  es un cuestionario que consta de 30 preguntas que responden como: Completamente de acuerdo, de acuerdo, indeciso, desacuerdo y completamente en desacuerdo

Según el modo de procesar la información (Kolb)

ActivoReflexivo
Pragmático
Teórico
Learning Style Inventory(LSI), diseñado por Kolb en 1976, se compone de cuatro escalas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptuación abstracta y experimentación activa. A partir de éste, Honey y Mumford en 1992 diseñan el Learning Styles Questionaire.-Inventory of Learning Processes (ILP), fue construido por Schmeck, Ribick y Rammaiah en 1977, se compone de 62 ítems agrupados en 4 escalas: procesamiento profundo, procesamiento deliberativo, memoria de hechos y método de estudio.

Según la categoría bipolar (Felder y Silverman)

Activo/reflexivoSensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencia/global
El Index of Learning Styles (ILS) de Felder y Silverman está diseñado a partir de cuatro escalas bipolares relacionadas con las preferencias para los estilos de aprendizaje, que en el ILS son Activo-Reflexivo, Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal y Secuencial-Global. Con base a estas escalas, Felder ha descrito la relación de los estilos de aprendizaje en las preferencias de los estudiantes vinculados los elementos de motivación en el rendimiento escolar. El enunciado y dos opciones a elegir a o b

Según el tipo de inteligencia (Gardner)

Lógico-matemáticoLingüístico verbal
Corporal kinestésico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalidad
La evaluación de la IM se realiza a través de la observación y el análisis de los productos elaborados por el alumno y su resolución de problemas. Gardner en 1999 y colaboradores, indican un instrumento más adecuado para llevar a cabo la evaluación de la IM es el portfolio, el cual incluye la evolución de todos los proyectos y trabajos elaborado a lo largo de un curso escolar por un alumno, además de los distintos estilos de trabajo empleados por el alumno para su desarrollo

Además, existen otros instrumentos basados en las orientaciones y motivaciones de los alumnos hacia el aprendizaje:

-Motivated strategies for learning Questionnaire (MSLQ), de García, McKeachie, Pintrich y Smith en 1991. Compuesto por 81 ítems en total, que se agrupan en 6 escalas motivacionales: orientación a las metas intrínsecas, orientación de las metas extrínsecas, valor de la tarea, creencias de control y autoeficacia para el aprendizaje, autoeficacia para el rendimiento y ansiedad; y 7 escalas de estrategias cognitivas: elaboración, aprovechamiento de tiempo y concentración, organización, ayuda, constancia, metacognición y autointerrogación.

-Approaches to Studing Inventory (ASI), de Entwistle y Ramsden en 1983, está compuesto de 64 ítems agrupandos en 4 escalas: orientación al significado, orientación a la reproducción, orientación al rendimiento y estilos de aprendizaje.

-Study Process Questionnaire (SPQ), de Biggs, 1978, con 42 ítems, agrupados en 6 escalas: estrategias profundas, superficial, de logro y sus correspondientes motivos.

Personalización de la Enseñanza. Estilos de aprendizaje

personalizacion

PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

  1. Introducción.

 Cuenta Ángel Pestaña en su libro “Lo que aprendí en la vida” cómo su padre borracho y analfabeto le enseñó a leer. ¿Cómo es posible que un analfabeto te enseñe a leer?,  ¿Conoces experiencias parecidas?, Pregunta a tus abuelos.

 “Al interés que mi padre ponía en enseñarme. El, que no conocía ni la “a”. (…) Lo imborrable en mi memoria es lo que mi padre hacía conmigo. Cuando vivíamos en una localidad donde no había escuela, mi padre, que no sabía ni leer, ni escribir, que no conocía las letras, se convertía en mi maestro. Cada noche, después de cenar, me hacía dar la lección, que consistía, generalmente, en la lectura de un número determinado de líneas que él había señalado con el lápiz el día anterior, después de contarlas cuidadosamente.”

 PESTAÑA. A. Lo que aprendí en la vida. Madrid. Ediciones Vos de los sin Voz

 MODELOS DE INDIVIDUALIZACIÓN / PERSONALIZACIÓN.

 Los maestros necesitan comprender cómo se manifiestan las diferencias individuales y cómo deben ser tratados. Al igual que en un jardín en el que las plantes no florecen todas simultáneamente y ni en la misma estación del año, los alumnos presentan diferentes ritmos de aprendizaje y diferentes dificultades en el aprendizaje.

Una atención individualizada no es una idea nueva, es una idea que está presente en todas las prácticas educativas que pretende convertir las experiencias de aprendizaje en experiencias personales, creativas y motivadoras. La idea de aprendizaje personalizado tampoco es una idea nueva. Lo que es nuevo es la dirección a la que se dirige la práctica personalizada para hacerla más universal. Tener grandes expectativas de éxito sobre todos los alumnos por igual, proporcionándoles una enseñanza de alta calidad basada en un profundo conocimiento de las necesidades de cada niño (Hopkins,2007).  No se trata de  dejar -sin más-  que los alumnos se dirijan por sus propias ayudas, pues en algunos casos esto lleva a que se tracen metas muy bajas. Se trata de todo lo  contrario, centrarse en cada alumno, conocerlo  y potenciar  sus talentos y favoreciendo el desarrollo de sus capacidades, desde el esfuerzo y la exigencia

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