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La dislexia. Qué es. Tipos, causas, diagnóstico, intervención, prevención. Resumen sobre la dislexia

La dislexia: qué es, tipos, causas, diagnóstico, intervención y prevención

He elegido la Dislexia porque me parece interesante y aunque todo el mundo habla de ella, personalmente no estoy tan informado del tema como me gustaría. Por tanto, el incluirlo en mi dossier de trabajos en Dificultades de Aprendizaje será completamente positivo además de un reto personal. Me gustará saber todo lo posible acerca de este trastorno debido a la formación que estoy recibiendo como futuro docente, además de curiosidad a nivel personal.

DEFINICIÓN DE DISLEXIA

He formulado esta definición propia tras la revisión de varias bibliografías: la dislexia es un trastorno en el aprendizaje de la lectoescritura en niños normalmente estimulados y sin dificultades psicomotrices, auditivas o visuales. La ciencias que se encargan de estudiar la dislexia es la neurolingüística y la psicología del lenguaje; y la ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía.

A continuación aparecen citados varios autores que a mi parecer definen la dislexia:

La dislexia es un trastorno del lenguaje caracterizado por una dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura sin que exista una deficiencia intelectual, motriz, visual o en cualquier otro ámbito”. (Azucena García, 2006).

La dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas.” (Rivas Torres, 2000)[2]

“La dislexia, es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico, confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-temporales…debemos tener en cuenta que no existen dos disléxicos idénticos y por tanto cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas.” (Disfam, 2002)[3].

Muchos autores coinciden en la definición de dislexia, aunque Galaburda hace una definición muy concreta y pertinente para el desarrollo de este trabajo:

La dislexia es un trastorno del lenguaje que afecta principalmente la habilidad de leer y escribir, a pesar de que también afecta a otros aspectos del lenguaje. La dislexia es quizás el trastorno del aprendizaje mejor conocido de todos, tanto por el público general como por los médicos” (A. M. Galaburda, 2003)[1].

CLASIFICACIÓN

En cuanto a la clasificación, encontramos dos tipos de clasificaciones: la primera es una distinción entre algunos autores y, la segunda, según el tipo de síntoma predominante.

  • Según algunos autores

Diferenciamos la dislexia adquirida de la evolutiva, además del retraso lector., La dislexia adquirida aparece a causa de una lesión cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva el individuo presenta los síntomas de la enfermedad pero sin una causa aparente que la explique. En cuanto al retraso lector, se refiere a un trastorno lector motivado por una mala escolarización, una lectura muy superficial, etc.

  • Según el tipo de síntoma predominante

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La disfasia. Qué es. Tipos, causas, diagnóstico, intervención, prevención. Resumen sobre la disfasia

Disfasia: qué es, causas, diagnóstico, intervención y prevención

Definición

La disfasia es un deterioro parcial o completo de la capacidad de comunicarse, resultado de una lesión cerebral.

El término disfasia se utiliza con mayor frecuencia por los profesionales europeos de salud, mientras que en EE.UU el término preferiblemente utilizado es afasia. Estos dos términos, sin embargo, pueden ser y son utilizados indistintamente. Ambos se refieren a la pérdida total o parcial de habilidades de comunicación verbal debido a daño o degeneración de los centros del lenguaje del cerebro. En definitiva, la disfasia del desarrollo se considera que es una dificultad de aprendizaje (DEA).

Clasificación

La comunicación verbal se deriva de varias regiones situadas en el hemisferio que controla el lenguaje del cerebro. Estos incluyen el lóbulo parietal inferior adyacente, el lóbulo ínfero-lateral, y el lóbulo temporal posterosuperior, así como la conexión entre estas áreas subcortical. Algunas enfermedades, traumas directos, lesiones, o infarto que pueden interrumpir o impedir la función del lenguaje adecuado. La disfasia no necesariamente daña la función cognitiva, por lo que el paciente puede pensar y sentir con perfecta claridad. Esto puede ser muy frustrante para el paciente, ya que no pueden expresar estos pensamientos y sentimientos a los demás.

a) Disfasia expresiva

La disfasia expresiva, también conocida como disfasia motor, produce una interrupción consciente y reconocible de la producción y el lenguaje verbal de un paciente. Esto incluye el deterioro de la iniciación del habla, la secuencia gramatical correcta, y la palabra adecuada formación y articulación.

b) Disfasia receptiva

La disfasia receptiva, también conocida como disfasia sensorial, perjudica la comprensión y el significado del lenguaje del sujeto. A diferencia de disfasia expresiva, el paciente puede hablar con fluidez y articuladamente, pero utilizará palabras sin sentido y frases innecesarias hasta el punto de llegar a ser incomprensible. Sin embargo, van a ser completamente conscientes de los errores que cometan. Además, el sujeto tendrá dificultades para comprender el lenguaje hablado y/o la relación palabra-objeto.

Disfasia de Wernicke o también conocida como disfasia semántica. La disfasia de Wernicke es la más común de las disfasias receptivas. Es causada por un daño en el área de Wernicke, que se encuentra en el lóbulo temporal superior posterior del hemisferio que controla el lenguaje. Aunque el sujeto puede hablar con claridad y detalladamente, muchas de sus palabras y frases carecerán de sentido alguno. Además, van a tener dificultades en la comprensión del lenguaje verbal o hablado, si no sufren una falta total de comprensión. Además, las distinciones semánticas entre las palabras pueden llegar a ser mezcladas y verdaderamente confusas.

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Estrategias didácticas centradas en el contexto. Aprendizaje cooperativo. Comunidades de aprendizaje. Tutoría entre iguales.

Las 7 estrategias didácticas centradas en el contexto.

A) Aprendizaje cooperativo: una estrategia centrada en la reconstrucción social del conocimiento

Los modelos o métodos de aprendizaje cooperativos son estrategias sistemáticas y estructuradas, que tienen en común el que el profesor organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya alumnado de distinto nivel de rendimiento, estilo de aprendizaje, capacidad, sexo, etnia y grupo social.

El aprendizaje en grupos cooperativos entre alumnos ha sido una de las técnicas cuya eficacia ha sido demostrada en todas las etapas educativas, como medio para desarrollar habilidades cognitivas de alto nivel, además de otras habilidades relacionadas con capacidades de socialización y cambio de actitudes.

Los fundamentos psicopedagógicos de esta metodología nos vienen dados desde la Psicología: Piaget, Vigotsky…, donde se asume que el desarrollo de las estructuras cognitivas superiores es consecuencia del intercambio, y su consiguiente conflicto cognitivo, entre los sujetos. La reconstrucción del conocimiento se produce por la interacción con otras personas más expertas que actúan como mediadores entre el alumno y la realidad, propiciando la interiorización de los conocimientos por parte de este último. También la Psicología Social, la Didáctica, y la Pedagogía en general, nos ofrecen evidencias de la superioridad en la resolución de problemas, construcción de conceptos y cambio de actitudes a partir de las interacciones grupales frente a las construcciones y trabajos individuales.

Esta metodología es especialmente efectiva cuando el maestro pretende:

– Someter a discusión un ensayo

-Promover pensamiento crítico

-Analizar e investigar una temática

-Promover cambios en las actitudes

-Para adquirir habilidades/destrezas de comunicación: escuchar, hablar, persuadir, estructurar…

-Aumentar el conocimiento mutuo

-Incremento de autoestima

Las ventajas de este método están demostradas tanto para el alumnado como para el propio profesorado que lo promueve. En cuanto al alumnado, les produce mayor rendimiento intelectual, incremento de la autoestima, mayor compromiso de la tarea, mayores expectativas de aprendizaje, aumenta el conocimiento mutuo y estimula el desarrollo de actitudes positivas (respeto a la diversidad de opiniones, empatía, amistad y solidaridad) Por lo que respecta al profesorado, le facilita la organización y distribución de tareas, mayor entusiasmo con su labor, les permite el tiempo para planificar y diseñar el currículum, conocer con mayor profundidad a sus alumnos…

A pesar de estas ventajas, debemos tener en cuenta que no todos los grupos de trabajo que se organizan en el aula son cooperativos.

B) Tutoría entre iguales

La tutoría entre iguales es una modalidad de aprendizaje cooperativo, basado en la creación de parejas y alumnos y alumnas, entre los que se establece una relación didáctica entre ellos (uno de los compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado) que es guiada por el profesor. Esta relación se deriva del diferente nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado contenido curricular. Los roles deben ser intercambiables

C) Aprendizaje por proyectos

Un proyecto es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprende procedimientos que le ayudan a organizar, comprender y asimilar información. El objetivo del trabajo por proyectos es, por tanto, aprender haciendo.

Los proyectos pueden ser elaborados por un solo alumno per, preferentemente será un grupo de alumnos, entre 4 y 6, el encargado de realizar esta actividad.

En el proyecto, el tema es el que determina la actividad e implica trabajarlo en toda su complejidad, integrando diversas perspectivas, intenciones, finalidades…

La participación del alumnado en la elaboración del proyecto es plena, pero en todo momento son guiados por el profesor. Este protagonismo del alumno en las distintas fases y actividades que hay que desarrollar un proyecto le ayuda a ser consciente de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, exige del profesorado responder a los retos que plantea una estructuración mucho más abierta y flexible de los contenidos escolares.

Las fases para desarrollar un proyecto son:

-Organización

-Búsqueda de información y análisis

-Síntesis y evaluación

-Presentación del proyecto

D) El contrato didáctico o pedagógico

E) Talleres de aprendizaje

En los talleres de aprendizaje se trabaja un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículum. Cada taller se organiza en grupos reducidos de alumnos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final. Las ventajas de este tipo de modalidad educativa son:

  • En los talleres de aprendizaje se puede trabajar a distintos niveles de competencia, dificultad…
  • Permiten realizar tareas que implican reflexión y razonamiento
  • Tienen un carácter activo y participativo
  • Favorecen la motivación, ya que las actividades de cada taller se diseñan en base a intereses comunes del alumnado
  • Potencian un clima de cooperación. El alumnado se adscribe a los mismos de acuerdo con sus intereses y se caracterizan por la implicación y participación del alumnado y por un clima de cooperación.

 
F) Centros de interés

Consiste en organizar los contenidos curriculares según los intereses de los alumnos de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación del alumnado, se ofrece estímulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos, informaciones actuales e informaciones del pasado…

Sus principios de actuación son:

  • Los centros de interés se desarrollan a través de grupos heterogéneos reducidos
  • Se parte de los intereses del alumnado
  • Los contenidos se globalizan, formulándolos y organizándolos a través de los centros de interés

G) Trabajo por rincones

El trabajo por rincones permite responder a los distintos ritmos e intereses del alumnado del aula y consiste en dividir el aula en distintos espacios físicos, denominados rincones en los que hay materiales específicos. Este sistema permite trabajar de forma simultánea en distintas actividades a distintos grupos y a alumnos individuales y, por tanto, permiten utilizar el espacio y el tiempo de forma diferenciada. Otras ventajas de esta forma de trabajar con:

  • Permiten la participación activa en la construcción de los conocimientos por parte del alumnado
  • Permiten una cierta flexibilidad en el trabajo
  • Fomentan la creatividad y permiten tanto el trabajo dirigido como el libre

Modelos de Enseñanza-Aprendizaje

clase-2

  1. DESAFÍOS EDUCATIVOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

 
1.1.Introducción. Algunos datos para empezar
 

La crisis de la educación ya no se presenta como un fenómeno de insatisfacción en el cumplimiento de demandas aceptadas, sino como una expresión particular de la crisis del conjunto de las instancias de la estructura social: desde el mercado de trabajo y el sistema administrativo hasta el sistema político, la familia y el sistema de valores y creencias.

Para conocer  el diagnóstico actual en educación es preciso aceptar, como punto de partida, que estamos viviendo un profundo proceso de transformación social. No nos hallamos ante una de las tantas crisis coyunturales del modelo capitalista de desarrollo, sino ante la aparición de nuevas formas de organización social, económica y política.

Entrados en el siglo XXI el proceso histórico, marcado por las investigaciones científicas y avances tecnológicos, nos lanza a una época de cambios profundos en la conciencia humana. Está surgiendo la conciencia social. El desarrollo tecnológico ha ido ganando en velocidad, sin perder de vista las coordenadas de tiempo y espacio y su necesaria redefinición para comprender el alcance de su impacto de nuestra civilización.

Estas dos coordenadas de espacio y tiempo, exigen una redefinición, junto al concepto de realidad. La modernidad comprime y pliega el tiempo y el espacio; la posmodernidad, aún más. Malagón distingue dos características del progreso:

1º El progreso es intermitente en el tiempo. Esta intermitencia está sujeta a vicisitudes. Largo periodos de estancamiento suceden a épocas de efervescencia.

2º El progreso es expansivo en el espacio. El impacto de todo ello que a de producir en el cuerpo social no es fácilmente previsible. Se requerirá una nueva forma de articulación entre individuo y sociedad.

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