Evaluación Psicopedagógica o inclusiva. Triangulación (Pedagogía). Evaluar la facilitación del aprendizaje

domingo, 30 agosto 2015 14:46
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¿Para qué sirve y qué permite la evaluación psicopedagógica o inclusiva? ¿Cómo debe ser la triangulación?

Sirve para iniciar, ajustar y finalizar el proceso didáctico y que se constituye en un ciclo de mejora del aprendizaje del alumno, de tal forma que la evaluación inicial establece el punto de partida desde el cual iniciar el acto didáctico y se establecen los apoyos necesarios, se continúa con un seguimiento para estimar si se hacen necesarios determinados ajustes y la evaluación final cumple con el doble objetivo, determinar el cumplimiento de lo establecido y servir de base para iniciar un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación permite:

  • – Identificar y analizar las causas que subyacen a la dificultad
  • – Diagnosticar el problema
  • – Ayudar a conocer el nivel de partida del alumno (nivel curricular)
  • – Valorar los conocimientos y habilidades adquiridas

En la triangulación debe de haber una variedad de técnicas de corte más cualitativo: cuestionarios o escalas estandarizadas, guías de reflexión, diario de clase, grabaciones, registros de frecuencia, entrevistas… con el objeto de extraer una gran riqueza de información sobre el sujeto y su entorno.

¿Cómo se define la evaluación psicopedagógica?

Se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Se realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno y para fundamentar las decisiones que sean necesarias para desarrollar las capacidades establecidas en el currículum.

Instrumentos para evaluar la facilitación del aprendizaje y qué miden.

Permiten obtener información relevante sobre aspectos biológicos y su desarrollo intelectual, motor, lingüístico y emocional.

  • Test de factor G. de Cattell
  • La Escala de Aptitudes Mentales de Primaria
  • Picture Word Game Budoff
  • Auditory Verbal Learning Test
  • Batería de socialización BAS
  • Test autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil
  • AFA-5

Análisis y crítica de Mirador Princess Málaga (Puerto de Málaga). La noria de Málaga

viernes, 28 agosto 2015 15:16
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(HAZ CLICK EN LAS FOTOS PARA VERLAS EN GRANDE)

Día 27 de agosto de 2015, inauguración de Mirador Princess Málaga, o como la conocen los habitantes de la zona: la noria del Puerto de Málaga. Día soleado, con 28 ºC de temperatura y el reloj marca las 16,00 horas (apenas cuatro horas después de la apertura al público de la atracción).

Hablaré en primera persona, de los antecedentes, de la impresión que me causó y de la conclusión final como cliente, intentando en todo caso dar objetividad en la medida de lo posible.

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La evaluación del contexto social y familiar del alumno (Contextos en Educación)

lunes, 24 agosto 2015 16:45
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Didactica educacion

¿Cómo evaluar el contexto sociofamiliar del alumno?

El instrumento para la evaluación social y familiar ha sido la entrevista, un método bastante eficaz ya que no hay mejor forma de entender los lazos que unen a una familia si no realizamos una entrevista donde podamos evaluar todos los indicadores en cuestión.

Sin embargo, tenemos que tener en cuenta muchos ítems o variables que pueden influir directa o indirectamente en el desarrollo cognitivo y social del alumno.

A. Aspectos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno:

  • Características y servicios del pueblo o barrio y posibilidades que brinda al alumno, servicios extraescolares con los que cuenta el alumno que responden a sus necesidades de salud, económicas, sociales…, la medida en que el alumno las conoce y utiliza, su grado de satisfacción al respecto.
  • Grupos de referencias fuera del contexto escolar y familiar: grupos de amistades con los que el alumno se identifica y comparte su tiempo de ocio, el grado de integración en los mismos y el tipo de valores que sustentan.

B. Aspectos sobre el medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo del niño:

  • Estructura familiar
  • Relaciones familiares y dinámica interna: relaciones que se establecen entre los distintos miembros y el sujeto de evaluación, reglas familiares y la forma de establecer límites, formas de afrontar los conflictos, niveles de comunicación. Especialmente importante es la información referida a las pautas educativas y a los aspectos en que se favorece o no la autonomía de los hijos.
  • Valores predominantes, así como las actitudes ante las diferencias de sexo, minusvalías…
  • Vida cotidiana y ocio.
  • Actitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje y condiciones de la casa para el estudio, libros de consulta…
  • Relación familia escuela.

C. Aspectos sobre el alumno en su entorno familiar:

  • Características personales y relaciones sociales: es fundamental contar con la percepción que la familia tiene de la forma de ser de su hijo, así como de las relaciones sociales que establece el alumno fuera del texto escolar.
  • Grado de autonomía
  • Juego y ocio
  • Salud y otras intervenciones
  • Actitud y hábitos de estudio

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Primera autopista ferroviaria en España que conectará con el extranjero

viernes, 21 agosto 2015 15:27
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Cataluña quiere poner en funcionamiento en 2019 la primera autopista ferroviaria de España, la cual conectará la Península con otros países como Francia y Alemania.

La idea es realmente buena: trenes que cargarán con semirremolques para facilitar la entrada/salida del país a la zona correspondiente. De esta forma no se saturarán carreteras ni se emitirán gases contaminantes. Además, se cuenta que puede suponer un ahorro del 10% para el transporte por carretera.

Se instalará una estación de 850 metros de longitud y un parking para 545 camiones. Cada tren podrá llevar un máximo de 40 semirremolques, y una vez que el tren salga de su Estación Inicial, llegará a otra Estación de Descarga, donde una cabina enganchará ese semirremolque para llevarlo a su destino. De esta forma se consigue el principal ahorro.

La inversión ronda los 33 millones de euros, y la Generalitat abrirá un concurso para ver qué operadores participarán, aunque Santi Vila, consejero de Territorio y Sostenibilidad, ha afirmado que será «una terminal pública» en todo momento.

Diferencias entre Educación Especial y Educación Inclusiva

jueves, 06 agosto 2015 14:44
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Diferencias entre los movimientos de educación especial y educación inclusiva

Una diferencia entre ambos movimientos es la concepción de la discapacidad y el origen de la misma. En el caso de la integración, se considera que el problema es inherente al niño, mientras que, en la inclusión, se entiende como el producto de la escuela tradicional y la sociedad.

Las creencias y actitudes de los profesores, de las familias y de la sociedad en general, también generan diferencias entre ambos movimientos, ya que, en el caso de la integración, el que el alumno con necesidades educativas especiales se encuentre en el aula ordinaria puede ser entendido como un privilegio, mientras que este hecho en la inclusión es entendido como un derecho y como fuente de riqueza.

Otra diferencia entre integración y escuela inclusiva viene determinada por la razón que lleva a los profesores a tomar decisiones sobre la situación del alumno en un contexto educativo normalizado o segregado. En el caso de la integración, está en función de la competencia académica y social del alumno. En el caso de la inclusión, todos los alumnos tienen derecho a estar e aulas ordinarias, sin que dependa de las características de los mismos.

También existen diferencias en cuanto al tiempo que el alumno con necesidades educativas especiales permanece en aula. En el primer caso, el alumno puede compartir la jornada escolar con aulas de educación especial, donde recibe apoyo especial. En la inclusión, el alumno siempre se encuentra en el aula ordinaria y allí recibe los apoyos especiales necesarios.

La última diferencia tiene que ver con qué enseñar y cómo enseñar, es decir, con el currículo. El currículo en la escuela debe responder a las necesidades de todos sus alumnos y permitir la participación y el aprendizaje de los mismos.

Concepto de calidad escolar. Concepto de eficacia escolar.

miércoles, 05 agosto 2015 14:38
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¿A qué nos lleva el análisis de concepto de calidad?

El concepto de análisis de calidad nos lleva, irremediablemente, a reconocer que se trata de un concepto relativo (la sociedad es la que determina los criterios de calidad), multidimensional (los agentes de las instituciones, en concreto sus concepciones y opiniones, determinan las dimensiones de esas calidad: padres, alumnado, profesorado, administradores…)

Características de la educación inclusiva en su relación con los movimientos de calidad y eficacia.

Los factores tradicionalmente identificados como de eficacia escolar nos hablan de una escuela que ofrece calidad y su comparativa con los señalados por los defensores de la escuela inclusiva nos hacen pensar en la estrecha relación de ambos movimientos ( liderazgo profesional, coherencia educativa, colaboración en la planificación y aplicación de la enseñanza, clima escolar positivo, participación de las familias; comunicación profesor-alumno; expectativas altas, ambiente centrado en el aprendizaje, evaluación continua, desarrollo profesional del profesorado, enseñanza intencional y adaptada al alumno, enseñanza intelectualmente estimulante, refuerzo positivo, aprendizaje independiente y autorregulado…)